“老師，什么時候開學(xué)??？我都有點兒懷念學(xué)校了?！币粋€大三女生突然給我發(fā)來一個微信，文字后面還附帶著一行要哭的表情。透過這種表情和語氣，我仿佛看到了手機屏幕背后那雙求知的焦急的眼睛。疫情已經(jīng)持續(xù)二十幾天，我原本比較壓抑的心情也陡然間增添了幾絲莫名的憂傷。大中小學(xué)延期開學(xué)已成定局，“停課不停教、不停學(xué)”，各個教育部門以及學(xué)校的師生們都開始忙碌起來。猛然間，傳統(tǒng)的、大家已經(jīng)習(xí)慣得不能再習(xí)慣的到學(xué)校上學(xué)一下子變?yōu)椤罢痹诩依锷蠈W(xué)，大家還能適應(yīng)嗎？又該怎么保證學(xué)生們學(xué)出效果？

教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及的教學(xué)要素非常復(fù)雜。當(dāng)教學(xué)場景突然大規(guī)模、全課程、長時段地從傳統(tǒng)的線下課堂轉(zhuǎn)移到虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨變，教與學(xué)的效果面臨嚴峻挑戰(zhàn)。往日教師和學(xué)生們面對面的一顰一笑、舉手投足都難以在網(wǎng)絡(luò)上得到充分展現(xiàn)，師生在真實教學(xué)情境發(fā)生的相互之間的頭腦風(fēng)暴和智慧碰撞也已變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上單向度的教師“主播”。網(wǎng)絡(luò)課堂上教師難以實時把控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同學(xué)們之間也幾乎不可能實現(xiàn)激情洋溢的“人頭攢動”式的小組討論與知識分享。既然“宅家上學(xué)”幾近演變?yōu)閺氐椎摹熬W(wǎng)絡(luò)上學(xué)”，那么，要保證“宅家上學(xué)”的學(xué)習(xí)效果就必須在努力克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)弊端的同時充分調(diào)整和統(tǒng)合教與學(xué)的關(guān)系、校與家的關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。

一切“教”必須為“學(xué)”服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀態(tài)下，在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一個新的“屏障”就是網(wǎng)絡(luò)平臺，所有教與學(xué)的行為很大程度上必須依賴于這個平臺來展開，主要包括教學(xué)課件、學(xué)習(xí)材料、考核資料和班級管理等。據(jù)調(diào)查，只有網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡單、界面友好和功能齊全時，網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)生才有較強的黏性和吸引力。因此，為喚醒、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校就必須在網(wǎng)絡(luò)平臺的精心選擇和科學(xué)構(gòu)建上、教師就必須在課件的形式設(shè)計與內(nèi)容的合理安排上包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法與技巧上多下功夫。

“校”與“家”應(yīng)做到“琴瑟和鳴”

面對疫情，保障師生生命安全和身體健康是頭等大事。疫情之下提出“停課不停教、不停學(xué)”，這既是教育領(lǐng)域抗擊疫情的有力舉措，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果在特殊情景下應(yīng)用推廣的一次大考驗，不僅要得到學(xué)校全體師生的大力支持，更要取得學(xué)生家長的廣泛認可。城鄉(xiāng)地區(qū)的通信網(wǎng)絡(luò)、南北地區(qū)的溫度氣候以及各省市之間的疫情嚴重程度都有較大的差異，這給不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境的學(xué)生“宅家上學(xué)”帶來不同的影響?？梢灶A(yù)見，在通信網(wǎng)絡(luò)比較滯后、疫情相對比較嚴重等地區(qū)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會面臨很多困難和挑戰(zhàn)。顯然，要克服上述困難并解決這些問題就必須得到學(xué)生家長的全力支持。事實上，包括學(xué)生的起居、飲食、運動和作息安排等多方面問題更是需要家長予以配合并做好后勤安排與保障。正是從這個角度而言，學(xué)校的教育教學(xué)管理者應(yīng)該就有關(guān)教學(xué)工作做好與學(xué)生家長的充分溝通。

注重身心健康把“危機”作為成長的契機

一場疫情來臨時，人們通常都會感到恐慌和焦慮，一切尚處于成長期的學(xué)生更是如此。這是特殊情況下的正常心理反應(yīng)，但如果反應(yīng)過度，恐慌和焦慮持續(xù)存在，則有可能產(chǎn)生抑郁情緒、睡眠障礙、強迫癥狀甚至壓力相關(guān)的軀體疾病等不良后果，最終導(dǎo)致不理智的行為。為此，必須適時強化社會支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生改善認知、調(diào)整情緒，學(xué)會主動避免信息過載，適當(dāng)隔離負面信息和情緒，把“危機”作為成長的契機。當(dāng)學(xué)生充分認知重大疫情這場公共危機后，就會潛心“宅家上學(xué)”投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生應(yīng)盡早熟練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和相關(guān)軟件的操作，提高互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的技巧與能力；另一方面，學(xué)生應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程、防護知識和心理健康知識等方面的學(xué)習(xí)做到合理的時間分布，始終把身心健康放在第一位，努力做到學(xué)習(xí)、生活和運動鍛煉的平衡。

（作者：李名梁，系天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院教授）

（李名梁）