原標題：個性化教育在大數(shù)據(jù)時代何以成真

日前，在“共創(chuàng)未來的學校領(lǐng)導(dǎo)者”為主題的第14屆國際校長聯(lián)盟大會上，阿里巴巴合伙人、馬云公益基金會創(chuàng)辦人馬云與1500名來自世界各地的中小學校長分享對未來教育的看法。他認為，未來的教育必將不同于工業(yè)時代的標準化、規(guī)?；逃?，會更加強調(diào)個性化、特色化。個性化教育的探索與實踐，是當前與未來教育發(fā)展所要深入思考的命題，是每一位校長、教師在觀念和行動上都應(yīng)予以重視的問題。

走出工業(yè)時代的標準化

個性化教育，是相對于工業(yè)時代的標準化教育而言的。在工業(yè)時代，為了適應(yīng)機器大生產(chǎn)要求，知識的大規(guī)模傳授成為首要追求。從學校組織結(jié)構(gòu)的建立到班級授課制的完善，人被視為流水線上的標準化零件。在大規(guī)模、大班額的組織架構(gòu)背后，彰顯的是教育的“效率崇拜”與“知識崇拜”。而且，這種標準化的教育范式逐漸被“社會建構(gòu)”為學校教育的最佳方式和唯一方式。

然而，信息技術(shù)革命已將人類帶入大數(shù)據(jù)時代，個性化教育不再是天方夜譚。在數(shù)據(jù)建構(gòu)中，對學生發(fā)展數(shù)據(jù)的收集整理、融合分析，使得對學生潛能與成長的發(fā)現(xiàn)變得易如反掌。哈佛大學教育學教授霍華德·加德納所提出的“多元智能”理論，則成為了真實的行動。通過線上線下、現(xiàn)實虛擬多重教育時空重建，學生的個性化學習也逐漸成為可能。

建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的人工智能，將會使以往機械化、重復(fù)性、低效度的人類勞動被替代，而被“解放”出來的人，只有回歸到作為“人”的根本屬性上，才能深度學習奠定自身可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。這一任務(wù)只有個性化教育才能完成，或者說，這才是“教育”的真正使命，培養(yǎng)獨一無二、充滿創(chuàng)造性的“人”。

生成一種新的教育文化

個性化教育是時代發(fā)展趨勢，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)變革沖擊下，有關(guān)個性差異的傳統(tǒng)教育思想被繼承和超越，一種新的教育文化應(yīng)運而生。當前對于這一新文化的認識，仍有一些誤區(qū)需要厘清。

首先，個性化教育關(guān)注差異，但更強調(diào)“關(guān)系”之中的差異。學生的個性成長一定是在與自我、他人和世界的交互關(guān)系中逐步發(fā)生的。在真正的個性化教育中，學校必須教會學生學會尊重，融合世界視野與民族靈魂，學會包容每一個民族、每一種文化，樹立“人類命運共同體”的意識。

其次，個性化教育關(guān)注個性差異，但并不否認共性存在。個性化教育既要滿足學生的潛能發(fā)揮、成長需要，同時也要在教育的基本規(guī)律、人的成長規(guī)律等方面保持著相對不變的本質(zhì)。在人工智能時代，教育要始終關(guān)注學生的精神發(fā)育與生命成長。

再其次，個性化教育關(guān)注面向個性的技術(shù)支持，但更強調(diào)走向差異、多元的思維革命。簡單地將個性化教育視為一對一的個別化教育模式，或者強調(diào)個性化教學的因材施教實踐，抑或是凸顯學校辦學水平、個性的品牌特色構(gòu)建方略，這些僅僅是尊重個性和差異的外在表征，更重要的是一種對差異多元在目的意義上的價值認同。

最后，個性化教育關(guān)注“現(xiàn)實的”差異，同時也重視“隱藏的”差異，或者說關(guān)注差異背后的公平問題，即通過技術(shù)杠桿，撬動教育公平與社會正義，從學生成長起點的差異的不公平，走向過程、結(jié)果的差異性公平，對亟須關(guān)懷的學生給予強有力的教育資源支撐。

推動學校管理者“自我革命”

在個性化教育趨勢下，校長作為學校管理者，推進實施個性化教育責無旁貸，需要在知識基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)方式與文化使命上走向“自我革命”。

個性化教育需要校長持續(xù)更新知識基礎(chǔ)。校長應(yīng)加強理解不同民族、習俗、家庭文化等多維度下的學校共同體成員，提升包納每一個獨特個體的能力。同時，校長要踐行終身學習的觀念，將理解差異、尊重個性、推進多元等納入自身發(fā)展的知識基礎(chǔ)，優(yōu)化校長專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。

個性化教育有賴于校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式。校長在推進學校日常管理實務(wù)時，需要從“學會管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會欣賞”，在領(lǐng)導(dǎo)觀念上要深信每一名學生具有與眾不同的優(yōu)勢潛能，信任每一位教師擁有正向積極的生長動能。在領(lǐng)導(dǎo)路徑上，需要從“學會做事”提升到“學會共事”，通過欣賞探究、持續(xù)對話，提升教師、學生等多元主體的合作共創(chuàng)能力。

個性化教育植根于校長文化使命的擔當。作為一種新教育文化，個性化教育的要義在于營造包容性的精神文化，基于個性差異的學校制度設(shè)計，容納多元群體的利益訴求，滿足差異性的個性化期待，從根本上而言，就是要落實和彰顯《中國教育現(xiàn)代化2035》所提出的“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”的基本理念。校長是包容性文化的塑造者，如何設(shè)計多元課程，推進師生多元發(fā)展，以及在校園文化建設(shè)上走向多元、協(xié)同、共享，將是對校長領(lǐng)導(dǎo)力的新挑戰(zhàn)。

（作者佘林茂系南京曉莊學院教師教育學院教師，作者張新平系南京師范大學教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長、教授，本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題重點項目“包容性發(fā)展視域下學校品牌建設(shè)研究”【C-b/2018/01/20】成果）

（張楠）